“有老师的真情关怀，有同学的友好相助，我的生活充满了阳光……”3月14日下午，广安区大有小学七年级留守学生张粒婷满脸含笑地说。

　　而一年前的张粒婷，脸上看不到一丝笑容，不仅性格孤僻，也不懂得孝敬老人。通过老师的循循善诱和同学的细心帮助，张粒婷变得开朗了，还主动帮助抚养她的外婆洗衣做饭，前后判若两人。

　　张粒婷的变化是大有小学为留守学生烹调充满亲情的“心灵鸡汤”的结果。在全校401名学生中，留守儿童有265名，占比达66.1%。该校探索建立为留守学生开展亲情教育的机制，让远离父母的他们沐浴爱的阳光，找到学习的快乐与生活的自信。

　　亲情缺乏留守学生变成“问题学生”

　　在张粒婷的印象中，父母常年在外打工，自己由外婆照顾。父母除了过年能回来一趟外，平时仅偶尔打个电话了解孩子的情况。

　　慢慢地，张粒婷变得不爱与人交往、自闭内向。老师与她说话，她的声音小得只有自己能听见。在家里，她即便知道外婆非常忙碌，也不主动帮外婆干力所能及的家务事。

　　张粒婷的班主任老师肖遣了解情况后，主动担当起了“代理爸爸”的角色：看到张粒婷衣服破旧了，就买来新衣服送给她；课堂上有意给张粒婷创造回答问题的机会，并让同学们用掌声鼓励她；课外活动中，安排同学邀请张粒婷一起参加活动，让她体会到集体的温暖和乐趣；经常与张粒婷交心谈心，打开她的心结……一个学期下来，张粒婷脸上的笑容多了起来，她不仅爱与同学交往，学习成绩也有了提高。回到家里，她还主动帮外婆洗衣服、扫地，像变了个人似的。

　　亲情教育让校园成为“亲情港湾”

　　“留守学生身上衍生出的问题，归根结底是亲情教育严重缺失所致。留守儿童渴望得到父母的关爱，但他们接受亲情教育的渠道少，因此加强留守学生的亲情教育极为迫切。”大有小学负责人说。为此，该校在全体学生中开展起了亲情教育。

　　大有小学在学校楼道、走廊及教室墙报等处，张贴充满亲情的标语和书画作品，通过“让每一面墙壁都说话”，营造温暖贴心的校园文化氛围。在校内建成“留守儿童之家”和“心理辅导室”，通过安装“亲情电话”，方便学生与家长联系；在“心理辅导室”摆放鲜花、悬挂窗帘，让学生乐于在这里向老师敞开心扉，接受心灵的抚慰。

　　让教师履行“代理家长”职责，是大有小学让留守孩子在教师身上感受到亲情关爱的有效办法。该校团支部书记何畔介绍，“代理家长”的职责一是开展好亲情谈心，用宽容之心、仁爱之心，去呵护学生脆弱的心灵；二是以父母的角色出现在孩子的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾；三是与家长建立微信联系，引导孩子主动与父母通电话，汇报学习和生活情况。

　　对留守学生的亲情教育，离不开学校、家庭和社会的有机结合。大有小学通过与社区、村组联系，建立起留守学生信息库，并成立家长委员会，协调和督促学校、家庭和社区、村组对留守学生开展亲情教育；学校教师经常开展家访，与留守学生监护人及时交流沟通，把握学生的思想动态，通过家校联合实施教育和监管。(周正林 张国盛）